Considera
las cuatro definiciones clave que sustentan el Perfil de egreso.
El Currículo Nacional de la
Educación Básica plantea el Perfil de egreso como la visión común e integral de
los aprendizajes que deben lograr los estudiantes al término de la Educación
Básica. Esta visión permite unificar criterios y establecer una ruta hacia
resultados comunes que respeten nuestra diversidad social, cultural, biológica
y geográfica.
La base de estos perfiles se
sustenta en cuatro definiciones curriculares clave las que se concretan en la
práctica educativa siendo estas:
Competencias:
Facultad que
tiene una persona de combinar
un conjunto de capacidades a fin de lograr
un propósito específico
en una situación determinada,
actuando de manera pertinente
y con sentido ético.
El desarrollo de las
competencias del CN de la Educación Básica permite el logro del perfil de egreso.
Capacidades:
Recursos para actuar
de manera competente. Estos recursos son los conocimientos,
habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan
para afrontar una situación determinada.
Estas capacidades suponen operaciones menores implicadas en las competencias,
que son operaciones más complejas.
Estándares
de aprendizaje:
Son descripciones
del desarrollo de la competencia en niveles de creciente
complejidad, desde el inicio hasta el fin de la Educación Básica.
Asimismo, definen el nivel que se espera puedan
alcanzar todos los estudiantes al finalizar los ciclos de la Educación Básica.
Tienen por propósito ser referentes para la evaluación
de los aprendizajes a nivel de aula como a nivel de sistema.
Desempeños:
Son descripciones
específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles
de desarrollo de las competencias (estándares de
aprendizaje). Son observables
en una diversidad de situaciones o contextos. Ilustran algunas actuaciones que
los estudiantes demuestran cuando están en proceso de alcanzar el nivel
esperado de la competencia o cuando han logrado este nivel.
Establece relaciones entre
estas cuatro definiciones.
Recordemos que cada competencia es
la facultad que tiene una persona para combinar un conjunto de
capacidades a fin de lograr un propósito específico en un contexto
determinado. Cada competencia viene acompañada de sus estándares de
aprendizaje que son los referentes para la evaluación formativa de
las competencias porque describen los niveles de desarrollo de cada competencia
desde el inicio hasta el fin de la escolaridad a través de un
conjunto de desempeños que ilustran el avance y el logro del nivel
esperado de la competencia al final de cada ciclo escolar. El desarrollo de las
competencias del Currículo Nacional de la Educación Básica a lo largo de la
Educación Básica permite el logro del Perfil de egreso.
Por lo tanto la relación que
se establecen en estas cuatros definiciones son el desarrollo de competencias a
través de la combinación de capacidades las cuales son descritas a partir de
los estándares y estas a su vez son descritas de manera más específica con los
desempeños los cuales son observables en diferentes contextos.
RELACIÓN ENTRE LAS CUATRO DEFINICIONES
Plantea
situaciones o ejemplos que permitan una mejor exposición de sus argumentos.
Descripción
de la situación de aprendizaje
Se les comenta a los
estudiantes que van a participar en un divertido juego sobre
los derechos tomando como referencia el juego planteado en la página 37 del
libro Personal Social 5 (ver Anexo 1). Todos se dirigen al patio de la escuela.
Se les solicita que formen grupos de cinco o seis integrantes y entrega una
tiza a cada grupo para que dibujen el circuito en el piso (solo escribirán la
numeración).
Cuando terminen de dibujar, se
les proporciona un dado por grupo y se les indica las reglas del juego:
• Por turnos, lanzarán el dado
y avanzarán saltando en un pie hasta la casilla que indique el número.
• Leerán la instrucción del
libro que corresponde al número a donde llegaron.
• Si se trata de un derecho,
lo leerán en voz alta y mencionarán un ejemplo para que todo el grupo lo
escuche y lo valide.
• Ganará quien llegue primero
a la meta con un lanzamiento final exacto. Si se exceden, deberán retroceder y
esperar su turno para volver a lanzar.
Se les guía el juego en todo
momento para asegurar de que los ejemplos propuestos correspondan a lo que se
indica en las casillas.
Al concluir, el juego se les
pregunta: ¿cómo se sintieron?, ¿se divirtieron?, ¿qué fue lo que más les gustó?
Luego, se les presenta la
siguiente interrogante para recordar sus derechos según el juego anterior,
¿creen que ustedes tienen algún tipo de responsabilidad en su cumplimiento?
1.- Proponen ejemplos
y mencionan si se trata de un derecho.
Los
estudiantes proponen un ejemplo y mencionan y argumentan sobre el ejemplo
propuesto.
2.- Dialogan sobre las
responsabilidades que tienen en el cumplimento de sus derechos y lo argumentan.
Los estudiantes dialogan sobre
el cumplimiento de sus derechos.
3.-Dialogan sobre qué derechos
tienen y qué deberes.
Los estudiantes leen el
artículo 24 del Capítulo IV del Código del Niño y el
Adolescente con el propósito de dar reconocer sus derechos y deberes
(responsabilidades que aquellos conllevan).
4.- Elaboran un cuadro
comparativo sobre sus derechos y deberes:
Los estudiantes relacionan
los deberes planteados con los derechos que tienen (para encontrar el vínculo
entre ambos) y completan un cuadro.
5.- Platean un juego donde se evidencien los derechos y los deberes.
Los estudiantes plantean el
reto de crear un juego que incluya tanto a derechos como a deberes, para que
los demás estudiantes de la escuela los puedan conocer.
6.- Nos organizamos en media
luna y representan el juego.
Los estudiantes presentan y
comparten el juego que han creado con la participación de cada integrante donde
los demás puedan observarlo atentamente.
7.- En plenaria, organizan sus
ideas para explicar sus conclusiones.
Dos estudiantes representantes
de cada grupo presentan sus conclusiones y explican su propuesta de juego que
incluye derechos y deberes.
