TAREA I.E. N°1216 - MIGUEL GRAU

Considera las cuatro definiciones clave que sustentan el Perfil de egreso.

El Currículo Nacional de la Educación Básica plantea el Perfil de egreso como la visión común e integral de los aprendizajes que deben lograr los estudiantes al término de la Educación Básica. Esta visión permite unificar criterios y establecer una ruta hacia resultados comunes que respeten nuestra diversidad social, cultural, biológica y geográfica.

La base de estos perfiles se sustenta en cuatro definiciones curriculares clave las que se concretan en la práctica educativa siendo estas:

Competencias:

 Facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético.

El desarrollo de las competencias del CN de la Educación Básica permite el  logro del perfil de egreso.

 Capacidades:

Recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una situación determinada. Estas capacidades suponen operaciones menores implicadas en las competencias, que son operaciones más complejas.

Estándares de aprendizaje:

 Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente complejidad, desde el inicio hasta el fin de la Educación Básica. Asimismo, definen el nivel que se espera puedan alcanzar todos los estudiantes al finalizar los ciclos de la Educación Básica. Tienen por propósito ser referentes para la evaluación de los aprendizajes a nivel de aula como a nivel de sistema.

Desempeños:

 Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje). Son observables en una diversidad de situaciones o contextos. Ilustran algunas actuaciones que los estudiantes demuestran cuando están en proceso de alcanzar el nivel esperado de la competencia o cuando han logrado este nivel.

  

     Establece relaciones entre estas cuatro definiciones.

Recordemos que cada competencia es la facultad que tiene una persona para combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en un contexto determinado. Cada competencia viene acompañada de sus estándares de  aprendizaje que son los referentes para la evaluación formativa de las competencias porque describen los niveles de desarrollo de cada competencia desde el inicio hasta el fin de la escolaridad a través de un conjunto de desempeños que ilustran el avance y el logro del nivel esperado de la competencia al final de cada ciclo escolar. El desarrollo de las competencias del Currículo Nacional de la Educación Básica a lo largo de la Educación Básica permite el logro del Perfil de egreso.

Por lo tanto la relación que se establecen en estas cuatros definiciones son el desarrollo de competencias a través de la combinación de capacidades las cuales son descritas a partir de los estándares y estas a su vez son descritas de manera más específica con los desempeños los cuales son observables en diferentes contextos.

RELACIÓN ENTRE LAS CUATRO DEFINICIONES

  

Plantea situaciones o ejemplos que permitan una mejor exposición de sus argumentos.

 Descripción de la situación de aprendizaje

Se les comenta a los estudiantes que van a participar en un divertido juego sobre los derechos tomando como referencia el juego planteado en la página 37 del libro Personal Social 5 (ver Anexo 1). Todos se dirigen al patio de la escuela. Se les solicita que formen grupos de cinco o seis integrantes y entrega una tiza a cada grupo para que dibujen el circuito en el piso (solo escribirán la numeración).

Cuando terminen de dibujar, se les proporciona un dado por grupo y se les indica las reglas del juego:

• Por turnos, lanzarán el dado y avanzarán saltando en un pie hasta la casilla que indique el número.

• Leerán la instrucción del libro que corresponde al número a donde llegaron.

• Si se trata de un derecho, lo leerán en voz alta y mencionarán un ejemplo para que todo el grupo lo escuche y lo valide.

• Ganará quien llegue primero a la meta con un lanzamiento final exacto. Si se exceden, deberán retroceder y esperar su turno para volver a lanzar.

Se les guía el juego en todo momento para asegurar de que los ejemplos propuestos correspondan a lo que se indica en las casillas.

Al concluir, el juego se les pregunta: ¿cómo se sintieron?, ¿se divirtieron?, ¿qué fue lo que más les gustó?

Luego, se les presenta la siguiente interrogante para recordar sus derechos según el juego anterior, ¿creen que ustedes tienen algún tipo de responsabilidad en su cumplimiento?

1.- Proponen ejemplos y mencionan si se trata de un derecho.

Los estudiantes proponen un ejemplo y mencionan y argumentan sobre el ejemplo propuesto.  

2.- Dialogan sobre las responsabilidades que tienen en el cumplimento de sus derechos y lo argumentan.

Los estudiantes dialogan sobre el cumplimiento de sus derechos.

3.-Dialogan sobre qué derechos tienen y qué deberes.

Los estudiantes leen el artículo 24 del Capítulo IV del Código del Niño y el Adolescente con el propósito de dar reconocer sus derechos y deberes (responsabilidades que aquellos conllevan).

4.- Elaboran un cuadro comparativo sobre sus derechos y deberes:

Los estudiantes relacionan los deberes planteados con los derechos que tienen (para encontrar el vínculo entre ambos) y completan un cuadro.

5.- Platean un juego donde se evidencien los derechos y los deberes.

Los estudiantes plantean el reto de crear un juego que incluya tanto a derechos como a deberes, para que los demás estudiantes de la escuela los puedan conocer.

6.- Nos organizamos en media luna y representan el juego.

Los estudiantes presentan y comparten el juego que han creado con la participación de cada integrante donde los demás puedan observarlo atentamente.

7.- En plenaria, organizan sus ideas para explicar sus conclusiones.

Dos estudiantes representantes de cada grupo presentan sus conclusiones y explican su propuesta de juego que incluye derechos y deberes.